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我们找到有意义学习与接受学习的交点“澄清概念之间的关系”。比如学习认识你们班的新转学的同学李小乐，记住他的可能很难!但我要是说他是你们班班主任李大乐的儿子，你会忘记吗?很难忘记，那么这就是一个有意义学习的例子!

由此我们可以得到有意学习就是新材料和旧材料之间建立本质的逻辑联系的一种学习方式。或者是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的(内在的)、实质性(非字面的)联系的过程。

怎么理解呢本质的逻辑联系，李小乐和李大乐的关系本质吧，他们的关系刻印在DNA中融在血里，那么李小乐和我呢显然没有关系，你们想起我的时候会想起李小乐吗?当然不会!那你想起你们班主任呢，李小乐，男，23岁，未婚，父亲是某某中学的老师李大乐!那么逻辑关系呢，谁是父亲，谁是儿子不就是逻辑关系吗。

非人为的(内在的)就是有合理或逻辑联系，他们的关系的不是我给他们规定的，我说李小乐和李大乐有关系他们就有关系了?肯定不是!实质的(非字面的)你写下和你父亲断绝父子关系的合约，你们就不是父子啦?别人提到李大乐他儿子就是指我吗?不!依旧是李小乐。

(1)材料本身必须具备逻辑意义

有意义学习对学习材料是有要求的，不是所有的材料都能进行有意义学习，学习的2个材料本身必须要具有逻辑联系才能将新材料与旧材料联系起来，才能进行有意义学习。

(2)学习者必须具有有意义学习的心向

由于要寻找与新材料之间的有逻辑关系，所以要求学习者必须要进行主动去探索新旧材料之间的练习!对于老师点出来的联系学生一定要自己思考看看是否确有其事。

(3)学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念

我们的学习总是新概括化的学习知识然后再细化学习，必须要找到比新知识概括性更广的材料，这就是为什么很多科学家都喜欢在研究时顺便研究研究哲学的原因，因为哲学的概括性最广。

(1)先行者组织策略

要在我们学习前呈现一种概括性大于新材料的旧材料。比如我们学习大一统的秦朝政治，专题开头第一句肯定是秦朝在政治、经济、文化都朝着大一统迈步着!具体政治、经济、文化怎么大一统那就要学习新材料了。

(2)逐渐分化策略

他负责的就是把大一统的政治、经济、文化细化，如政治大一统建立了郡县制，经济大一统统一了货币及度量衡，文化大一统中的焚书坑儒。

(3)整合协作原则

就是将已有的知识结构进行分化处理，那么政治经济有着积极借鉴的意义，焚书坑儒阻碍了文化的发展是消极的，将知识进一步分化为积极和消极!

有意义学习是针对语言文字符号的，分为表征学习、概念学习、命题学习。

1、表征学习

学习单个符号或一组符号的意义，或者说，学习它们代表什么。汉字或英文

2、概念学习

概念学习就是学习把具有共同属性的事物集合在一起并冠以一个名称，把不具有此类属性的事物排除出去。

3、命题学习

指学习若干概念之间的关系，或者说，学习由几个概念联合所构成的复合意义。命题学习就是进行新旧材料之间的本质联系的学习(有意义学习)有利于知识的精加工，是对知识记忆策略的展开，从而帮助了知识的识记!但是发现新旧材料之间的联系让学生自己总结起来尤为费时，而且还很难找到关键的连接点!因此他强调老师来讲解，学习应是通过接受来进行学习，而不是发现!因此他提出了有意义的接受学习，既考虑到了学生记忆的保持，知识的牢固，也考虑到了在课堂中知识学习的效率。

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